突如其來的新冠肺炎疫情給常態教育教學帶來了史無前例的挑戰。教師、學生、家長等在線教學參與者，都在適應中體驗和思考了在線教學的利與弊，同時也反思著教與學的本質。這些反思，也在一定程度上將許多習以為常的教育概念進行了本質性重構，帶來了對未來教育的本質性追問。

組織形式

從班級授課到學習中心

班級授課制是現代教育的重要教學組織形式。這種持續了400年的現代教育常態范式，在疫情背景下被徹底顛覆。與此同時，基于在線教學的學習中心教學范式逐步在線上教學中被大家所接受。

疫情開始階段，教師啟動在線教學的基本教學邏輯還是基于教材進度和教師課堂教學的線上轉換。但隨著在線時間延長，教師越來越意識到，簡單地把線下教學的講授模式轉移到線上，不能達到預期的教學效果。教師按照線下教學設定的目標并不能很好地在線上達成。通過線上教學，教師重新認識到教學的邏輯起點是學生和學生的學習。

教師的教學要從了解學生開始。一方面要了解學生的知識和認知基礎，另一方面要了解學生的學習類型和學習動機。在此基礎上，教師要從調動學生學習動機開始，設定教學情境，引領學生進入學習狀態。在教學過程中，要關注每一名學生的學習參與程度，調整教學進度或設定個性化學習任務，使每一名學生都在適合的狀態下學習。在線教學過程中，教師和學生都不應長時間在屏幕前教學和學習，這既不健康也不科學。

疫情背景下的在線教學，讓學生中心、學習中心成為被凸顯的教學邏輯起點，也帶來了人們對未來教學范式和組織形式的憧憬。未來的教學應該以學生為中心、以學習為中心，超越封閉的班級授課，走向開放的多元互動學習形式。圍繞學生和學習的多元服務方式，將貫穿線上和線下，融通課內與課外，整合教材和實踐，穿越學校與社會。未來的基于學習中心的學生服務將成為未來教育的教學組織中心，針對每一名學生學習成長服務的教學組織將徹底超越現代教育班級授課的限制性組織形式。可以說，疫情加速了世界教育百年未有之大變局的進程，推進了超越現代教學范式的概念重構。

教學目標

從學生學會到學生愛學

學生中心和學習中心不僅是對教學組織形式和邏輯起點的重構，也引發了對教學終極目標的重新反思。一直以來，現代教育的核心目標是“把一切的知識教給一切的人”。因此，知識本位的教學目標就是讓學生“學會”知識和技能。疫情中的在線教育告訴我們，比“學會”更為重要的是教給學生“會學”的方法和“愛學”的情感。

疫情期間大量的在線學習，逐步培養了學生自我管理、自我教育、自我學習的能力，這種能力不僅是特殊時期的特殊需要，也是教學更高層次的目標。“教是為了不教”，教育的終極目標就是培養人的終身持續學習能力和熱愛學習的動力情感。疫情期間，學校與家庭、教師與學生被動的空間分離，倒逼學校和教師在傳授知識的同時，必須更加關注學生的學，更加注重學生的會學能力和愛學情感的培養。當學生的愛學情感和會學能力被調動起來，教師教學的終極目標就已達到，教師在學生學習中的定位也更多是引導者、參謀者角色。

當學生回歸校園、教學回歸常態，教育人要進一步反思未來教學目標的本質。學校教育不僅要關注知識目標，更要關注學生的能力發展、情感發展、品格發展，關注學生核心素養的培養。教師要經常引導學生總結和分享自己的學習經驗、收獲和體會，分析自己學習的不足，通過分享提升學生對自我學習的管理意識、方法意識，形成主動的學習情感。進一步落實學生為本的教學策略和教育原則，使學校不僅成為傳授知識的場所，也要成為培養學習方法、提升學生學習情感的場所。當學生愛學的情感和會學的方法被充分啟動，學會就會成為必然的結果。

教學單元

從有限課時到無限學時

班級授課制的基本單元是課時。課時是教師主導下的、在課堂中帶領學生學習活動的時間單元。教學過程由一個課時、一個課時的具體教學單元組合而成。長期以來，學校教學組織就是通過編制從每日、每學期、每學年的教學課時，實現對班級授課秩序的管理。疫情期間，學校將常態的課堂現場教學轉換為線上的教學，繼續按照學校課程表安排學生在家的每日學習活動。這種情境下，電腦屏幕的一端是教師一個一個登場開講，另一端是學生對著電腦屏幕一節一節聽課。由于無法及時掌控學情，傳統的課時效率在一定程度上衰減降低。

反思疫情期間的教學，一個重要的理念需要被正視：教師講課的“課時”，并不能等同于學生學習的“學時”。在一定程度上，教師上課的課時是受課表設定的有限時間。而學生學習的學時是與學生思維同在的隨時和無限。疫情中的教學，需要教師盡量降低在線教學課時，把更多的時間留給學生自我學習思考的學時。因此，在線教學的重要目標不是為了傳授更多的知識，而是為了更好地撬動學生的思考，讓學生在線下擁有更加有效的學時。

疫情結束后，教育人要深入研究“課時”與“學時”的關系，加強學校教學和學生學習生活的整體設計，統籌安排課時與學時，為學生學習能力發展、自我學習計劃安排留有更加充分的空間和時間，讓教育真正回歸學生，用有限的課時撬動無限的學時。

教育場景

從三結合到共同體

學校、家庭、社會三結合教育，是現代教育對學生學習生活場景的一般化概括。在常態教育方式中，家庭和學校各自負責學生的家庭教育和學校教育。通常情況下，學校對家長的家庭教育指導比較單一，主要關注學生學習情況的反饋。疫情期間，由于學生居家學習，讓家庭教育和學校教育在家庭這個空間中實現了整合，家庭教育和學校教育被動地融為一體。

疫情期間教育所帶來的啟示是，家庭教育和學校教育應該是統一的、連續的、相互銜接、相互融通的教育共同體。由于長期強化學校教育，家庭教育的專業化被弱化，兩者的互動融通也被忽視。對此，未來教育要加強學校教育和家庭教育的融通性，提高家庭教育的專業性程度，加強家長實施家庭教育的專業能力，加強教師對家庭教育的專業化指導。一方面，學校和教育部門要主動建立聯系家長、指導家庭教育的專業化制度，加強家長在家庭教育中專業理論、專業能力、專業方法、專業工具的指導和培訓，讓家長真正擔負起孩子第一任教師和終身教師的職責，營造積極向上的家庭教育氛圍。另一方面，家長要切實提升家庭教育意識，注重家庭、注重家風、注重家教，主動聯系學校，了解和尊重學校教育安排，學習教育基本理念和學校課程教學制度，配合學校和教師教育工作。尤其要結合孩子成長，學習家庭教育心理學，掌握家庭教育的策略和技巧，科學實施家庭教育。第三，把疫情期間的家校交流機制常態化，家長和教師形成互相理解、互相尊重、互相支持、互相學習、互相建議的家校共建、共享、共育機制，建設學校和家庭教育共同體。

后疫情時代，家庭教育將成為專業化的領域，家庭教育作為一個獨立的教育學學科的可能性將進一步增大。實現家庭教育的專業化，家庭教育和學校教育一體化，為每一名學生健康成長構建家庭、社會、學校連續教育共同體，將成為后疫情時代重要的教育需求增長點。

疫情期間在線教育的便捷性、開放性、泛在性，為后疫情時代教與學方式的變革提供了豐富的實踐經驗。教與學的翻轉融合、線上與線下的混合、規范與靈活的結合、整體與個性的分合將成為后疫情時代的常態教學方式和特征。從學校到家庭，從真實的課堂到虛擬社區，都會留下疫情期間教育帶來的眾多影響，促進教學變革與發展。疫情期間教育帶來的教育概念重構，也將加速開啟新的教育時代。