有媒體報道稱，對于最近在公共輿論場上被廣為關注的中小學教師要求“家長批改作業”的問題，已經有至少10個省區的教育主管部門對此作出回應，叫停了“家長批改作業”。

教育主管部門的相關規定態度明確、界限清晰，相信“批改作業”將不再成為一個困擾家長的問題。然而，這個問題被澄清，果然如輿論場上的一片叫好聲那樣值得慶賀嗎？在“批改作業”之后，會不會還有新的問題冒出來讓家長糾結不已呢？

叫停家長批改作業，規定教師必須“親自”批改作業，并對教師批改作業情況進行督察，類似規定，是不是多少給人一種違和感？如果套用這樣的規定，這不就是相當于要求農民種地必須下田、醫生看病必須接觸病人嗎？所以，這樣的規定在給人以違和感之外，實際上也顯露了那些讓家長批改作業的學校的教育教學質量，標定了這些地方教育教學管理的底線何在。

在當下，教育教學手段雖不斷出新，但至少在目前的情況下，批改學生的作業仍然是為師為教之道的最低底線之一，仍然是師道和教道的基本內容之一。教師批改作業，其面對的并不是學生的一張作業紙，而是自己的教學試卷，是自己給自己的教學成果打分，也是教學活動中最重要的師生互動內容。缺少這一環節，可以肯定地講，學校教將不教，學將不學。亦因此，將教育的底線性常識明示于規定，這樣的規定如果不被視為可悲的話，起碼也不值得慶賀。

當然，反過來說，在底線之上，在義務之外，家長也不是不能參與到孩子的做作業過程中。幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。其實，環顧我們自己周圍，如果說學習好、表現優異的學生有什么相似之處的話，那就是這些學生的家長都參與了孩子成長過程中的各項活動，當然也包括做作業。而這種參與并不意味著家長親自操刀和越俎代庖，但其中或許就包括“批改作業”。這種并非老師規定義務的自愿參與，確實會幫助學生取得課業以及學業成功。

然而，將家長的自愿行為變為義務，這就無疑抬高了課業和學業成功的整體成本和標準，使得自愿行為的邊際效益消失于無形。在此，教師的指令其實是一種強制。這種指令內嵌著令每個家長害怕的結果，并借助其他諸如“努力才有回報”的常識，在這種可怕的結果與不按指令執行之間建立起看似合理的因果聯系，由此將批改作業附加上了“后果自負”的強制性。當前適齡學生的家長，大多只有一個孩子。這種“后果自負”的強制性有多強，從家長的反應中可見一斑。叫停“家長批改作業”只是堅守了師道和教道的底線，提高教育和教學質量則是底線之上的事，還有許多工作要做。