長期以來，幼兒都被視作柔弱的、被動的“小人兒”。在研究中我們通常把他們僅僅視為研究對象，從成人的視角去記錄幼兒的行為，并提出我們認(rèn)為合適的教育方法，但這是否真正是幼兒的需要，我們很少去深究。近年來，越來越多的研究表明，兒童是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者和溝通者。在教研過程中，我們秉持“兒童視角”，開始將幼兒視為研究的主體，真正思考他們的需要，傾聽他們的聲音。

從給幼兒寫故事到給幼兒講故事

每天早上，吳老師所帶的小班孩子進(jìn)班后的第一件事，就是給自己的豆寶寶喝水。他們邊照顧豆寶寶邊說：“豆寶寶我喜歡你，我給你喝水，你快快長大哦！”“豆寶寶長綠葉子了，像小鳥的尖尖嘴……”

分享交流時，吳老師把孩子們照料豆寶寶的故事講給大家聽。孩子們一個個聽得津津有味，于是吳老師給每個孩子都準(zhǔn)備了一本“豆寶寶日記”，孩子們把豆寶寶變化的樣子畫下來，吳老師把孩子們照料豆寶寶過程中的語言、行為記下來。除了在集體中分享，吳老師還會和孩子們一對一、面對面交流。

吳老師對君君說道：“今天你問我，為什么其他小朋友的豆寶寶都有許多小葉子，可你的豆寶寶一片葉子也沒長出來。我告訴你，如果你再愛你的豆寶寶多一些，也許它很快就會長出小葉子了。于是，你捧著豆寶寶對它說了許多遍‘我愛你’，給它唱了好聽的歌《小星星》，你的豆寶寶真開心，正在努力長葉子呢！”

聽完自己的故事，君君開心地笑了，她輕輕地把豆寶寶搬到有陽光的陽臺上，說：“我?guī)闳裉枺憧炜扉L葉子哦。”

這是上海市教委教研室開展“學(xué)習(xí)故事本土化研究”中的教師實踐。我們鼓勵教師給幼兒講寫幼兒自己的故事，這能讓幼兒充分地感受到被關(guān)注，教師和幼兒之間的關(guān)系變得愈加溫暖起來。這種溫暖的關(guān)系，能讓幼兒在教師面前更自然地展現(xiàn)自我，教師也能在第一時間更真實地了解幼兒的想法，并在后續(xù)做出符合幼兒意愿的活動調(diào)整，持續(xù)支持幼兒的發(fā)展。這一過程也能讓教師體味到學(xué)前教育工作獨特的幸福感。

從研究鏡頭中的幼兒到研究幼兒眼中的鏡頭

在對全市18所優(yōu)質(zhì)園和20所二級園的1178位教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有20%的教師認(rèn)為，游戲分享交流時應(yīng)該為每一名幼兒提供表達(dá)的機會。僅有25%的教師會在組織集體談話以外，通過提供自由分享、個別交流、記錄分享等給每個幼兒表達(dá)的機會。于是，我們啟動了“畫語解讀”的研究，鼓勵教師讓幼兒把自己游戲中“最想和大家分享的事”用繪畫的方式記錄下來。

一次，張老師介紹了她在游戲分享中的感悟。張老師看到這樣一幅畫，畫上的兩個孩子輪廓線周圍出現(xiàn)了密集的線條。直覺告訴張老師，這個小班孩子表達(dá)的不是一件特別愉快的事，于是張老師和他進(jìn)行了個別交流。

原來，在水果店里，小博和同伴想要同一個紙箱，小博爭搶了一小會兒很快就放棄了箱子，選擇去“大劇院”看演出。當(dāng)天游戲中，張老師并沒有及時發(fā)現(xiàn)這個小插曲。小博的“畫”讓張老師開始反思：日常游戲觀察中，我們常常看到幼兒的外顯行為，而幼兒內(nèi)心的感受我們卻不得而知，尤其是一些比較內(nèi)向的幼兒，在他們“謙讓”行為背后，或許有很多不能釋懷的地方，需要教師的特別關(guān)注。

受年齡或個性影響，幼兒有時很難用語言充分、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。對于那些語言表達(dá)能力一般或慢熱型的幼兒，或許他們更愿意用涂鴉或者自己錄音的方式表達(dá)所思所想。當(dāng)幼兒有機會用他們更感興趣、更擅長的方式表達(dá)自己的觀點和感受時，教師也就有機會透過兒童的“鏡頭”，傾聽他們的聲音了。

從研究幼兒到和幼兒一起研究

大班幼兒發(fā)現(xiàn)“螞蟻工坊”里有幾只螞蟻死了。“螞蟻為什么會死呢？”大家都想弄個明白。于是教師和幼兒開始一起找尋相關(guān)書籍和視頻資料。其中，大家收集到有關(guān)食物的信息最多：“螞蟻喜歡吃甜食”“螞蟻好像吃死掉的蟲子”“螞蟻不喜歡吃蔬菜”……

正在大家七嘴八舌的時候，浩浩提出：“書上說的也不一定都是真的。我們還是做實驗吧，看看螞蟻到底喜歡吃什么。”有7個幼兒對此特別感興趣，于是他們自發(fā)分成兩個小組，分別制定了實驗計劃，根據(jù)計劃展開找螞蟻、喂螞蟻、觀察螞蟻、記錄螞蟻的過程，并由此發(fā)現(xiàn)了許多養(yǎng)螞蟻的秘訣。

比如，螞蟻需要生活在有空氣的地方；要每天給螞蟻喂食；螞蟻喜歡吃甜食和死去的蟲子；螞蟻一家要生活在一起；蟻后負(fù)責(zé)生寶寶，工蟻負(fù)責(zé)造房子。教師鼓勵幼兒用繪畫、照相等方法記錄探究發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果，幼兒合作完成了一本《養(yǎng)螞蟻寶典》。

這是發(fā)生在市教研室“小組學(xué)習(xí)研究”實驗園里的故事。園長感嘆道：實踐研究的過程，改變了教師看待幼兒的方式，有的教師成了小組成員，和幼兒共同探索尋找答案；有的成了小組顧問，當(dāng)幼兒有問題會主動求教；有的則成了“好奇寶寶”，拋出新問題和幼兒一起深入思考。在共同的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動下，教師和幼兒一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題。

一直以來，我們習(xí)慣用成人的視角去研究幼兒的困惑、幼兒的需要。其實，很多時候這只是成人的一廂情愿。因為，我們不可能再一次成為幼兒，我們預(yù)估的種種可能，只是我們以為的“兒童視角”。

如何走近幼兒，我們從建立溫暖的師幼關(guān)系入手。依托教研活動培養(yǎng)教師主動觀察的習(xí)慣、細(xì)致觀察的能力，引導(dǎo)教師將觀察視角指向發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點、幼兒感興趣的和能做的事情上，教師和幼兒之間的關(guān)系開始發(fā)生變化。當(dāng)幼兒感受到被教師關(guān)注，當(dāng)教師更善于從日常生活中捕捉幼兒的“哇時刻”，溫暖的師幼關(guān)系由此建立，這為教師走近真實自然的幼兒、確立真正的“兒童視角”提供了基礎(chǔ)條件。

如何走進(jìn)幼兒的世界，我們從發(fā)現(xiàn)幼兒入手。接納幼兒的實然狀態(tài)，鼓勵幼兒用一百種語言表達(dá)自己的需要和想法。支持幼兒的個性化表達(dá)，既滿足了幼兒的表達(dá)需要，也為教師更深入理解幼兒，繼而給予有效的支持提供了依據(jù)。

如何與幼兒共同思考，我們從和幼兒一起研究入手。通過和幼兒一起研究他們感興趣的話題，教師成了幼兒學(xué)習(xí)的陪伴者、平等的對話者。伴隨研究，教師對于兒童是如何看待世界的，他們會用什么方法創(chuàng)造性地解決問題等，有了更直接的體驗、更準(zhǔn)確的把握，教師離兒童視角也更近了一步。