教師職業(yè)的崇高，在于一群平凡普通的人賦予了這個(gè)職業(yè)一份大義——用愛(ài)默默地陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這個(gè)職業(yè)是良心活，需要無(wú)私奉獻(xiàn)。

我1983年從蘇州大學(xué)畢業(yè)后，成為金陵中學(xué)的一名化學(xué)老師，第一年就教三個(gè)班的化學(xué)。那時(shí)我和學(xué)生在年齡上差不了幾歲，同吃同住在一個(gè)校園里，雖然生活單調(diào)，但看到自己能通過(guò)教育教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生，真正感受到作為教師的幸福。回顧三十多年的教學(xué)生涯，最值得回憶的就是我當(dāng)班主任、連續(xù)四年擔(dān)任高三化學(xué)老師的美好時(shí)光。因?yàn)闊釔?ài)，我傾注了自己滿腔的熱情，也收獲了我人生最大的快樂(lè)——得到自己的學(xué)生，特別是畢業(yè)多年的學(xué)生的肯定與牽掛。而我后來(lái)獲得的那些獎(jiǎng)勵(lì)或頭銜，都仿佛缺少了溫度和熱量。

記得上世紀(jì)80年代末，金陵中學(xué)就非常注重化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，與南京大學(xué)等高等院校建立了密切的合作關(guān)系。高層次、跨學(xué)科合作，讓我開(kāi)闊了視野，對(duì)學(xué)科教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。工作不久，我就獲得了“南京市十大化學(xué)優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)和全省首屆化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽一等獎(jiǎng)。這些經(jīng)歷讓我領(lǐng)悟到，在專業(yè)的追求上應(yīng)該有堅(jiān)持創(chuàng)新的目標(biāo)。

于是，在南外，奉獻(xiàn)與創(chuàng)新成為我們引領(lǐng)教師尋找存在意義的秘鑰。

學(xué)校形成了“三用三心三感”的教師文化，即要求教師要用心、用力、用情，要有細(xì)心、恒心、耐心和責(zé)任感、榮譽(yù)感、危機(jī)感。我在2018年教師節(jié)講話中曾對(duì)南外的老師們說(shuō)，教師職業(yè)是幸福指數(shù)很高的工作。當(dāng)你看到學(xué)生次第成才，就像雕塑家精工細(xì)作的展品終于完成，就像文學(xué)家嘔心瀝血的作品終于收筆，你的成就感會(huì)油然而生。教師的價(jià)值寫(xiě)在了學(xué)生身上。南外老師要認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的重要性，要具備強(qiáng)烈的使命感，全身心投入到教書(shū)育人的工作中，像蘇霍姆林斯基那樣“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。

好的教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新者，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有創(chuàng)新意識(shí)的教師。2014年，當(dāng)時(shí)我還在金陵中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)。為避免應(yīng)試教育帶來(lái)的后遺癥，努力打破“學(xué)校爭(zhēng)取中考得到好生源、高考多出高分尖子”的思維定式，我把眼光轉(zhuǎn)移到為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)上，提出“2%+98%”的中學(xué)教育改革創(chuàng)新模式，即在整個(gè)高中階段6學(xué)期的近5000課時(shí)中，用98%的課時(shí)讓學(xué)生高質(zhì)量地掌握中學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，用2%的課時(shí)開(kāi)展培養(yǎng)拔尖人才、領(lǐng)軍人才與杰出人才的課程和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的批判觀和勇于變革的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新更是南外教師必備的基因，這是由南外的特質(zhì)決定的。“中國(guó)特色世界名校”的辦學(xué)定位、“培養(yǎng)有中國(guó)靈魂世界胸懷的現(xiàn)代人”的目標(biāo)、定位全球勝任力的創(chuàng)新人才打造工程，都要求南外教師必須把創(chuàng)新意識(shí)融入教師生涯。