當(dāng)下，勞動(dòng)教育在一些中小學(xué)如火如荼地開展。然而，一些學(xué)校、家庭開展的“勞動(dòng)教育”，如“拖拖地”“掃掃操場”“做小手工”“洗洗碗”等，在筆者看來還算不得是真正的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育不應(yīng)該是“玩點(diǎn)花樣”“弄一兩節(jié)課”等作秀行為，而應(yīng)該是有課程、有發(fā)展、立體式的系統(tǒng)工程。勞動(dòng)教育不應(yīng)該是“一陣風(fēng)”，而應(yīng)該是持續(xù)的、扎扎實(shí)實(shí)的，不但需要學(xué)生們動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要入心。

勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)， 熱愛勞動(dòng)是中華民族自古以來的美德。然而，過去一段時(shí)期，針對(duì)少年兒童的勞動(dòng)教育被不同程度忽視了。在家里，一些孩子“草刺不捏”，連“掃地”“扔垃圾”這些最簡單的家務(wù)都不干；在學(xué)校，除了打掃教室衛(wèi)生、簡單的學(xué)農(nóng)活動(dòng)，也就沒有什么“勞動(dòng)”可干。究其根源，是有些家長和學(xué)校的教育價(jià)值觀出了問題：一味追求“分?jǐn)?shù)”，其他一切都要為“分?jǐn)?shù)”讓路，勞動(dòng)教育自然也就很容易被忽視。結(jié)果，一些少年兒童成了溫室里的“花朵”，“四體不勤，五谷不分”，甚至養(yǎng)成了好逸惡勞、游手好閑、投機(jī)取巧等錯(cuò)誤觀念和行為模式。

勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育被淡化弱化，對(duì)大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的負(fù)面影響非常大，不僅影響立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而且與新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的要求不相適應(yīng)。

“知是行之始，行是知之成。”作為勞動(dòng)教育的第一責(zé)任人，家長從孩子的幼兒期就要有意識(shí)培養(yǎng)“勞動(dòng)意識(shí)”，不要?jiǎng)儕Z孩子勞動(dòng)的權(quán)利，從力所能及的家務(wù)中培養(yǎng)孩子的“勞動(dòng)習(xí)慣”，做到家庭勞動(dòng)教育日常化。有了在家庭教育中打下的深厚基礎(chǔ)，學(xué)校的接力棒才能更有力地傳遞下去。學(xué)校的勞動(dòng)教育則要規(guī)范化、制度化，要有設(shè)計(jì)、有課程，可以結(jié)合實(shí)際，開展有特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)。比如，在一些勞動(dòng)教育開展得有聲有色的中小學(xué)，學(xué)生們在實(shí)踐基地可以參與田間勞作、標(biāo)本采集制作、無土栽培體驗(yàn)、中藥材辨識(shí)等實(shí)踐體驗(yàn)。再比如，有的學(xué)校依托“網(wǎng)紅景點(diǎn)”生態(tài)園，設(shè)計(jì)些極具匠心、新穎活潑的活動(dòng)，將勞育、美育有機(jī)融合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探索。一些學(xué)校還恢復(fù)了學(xué)生衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，把公用教室衛(wèi)生的清理打掃責(zé)任也分解到了各個(gè)班級(jí)，提高了學(xué)生們參與勞動(dòng)的責(zé)任心，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。不僅如此，還有的學(xué)校把勞動(dòng)教育與“大中小思政一體化”教育進(jìn)行聯(lián)結(jié)，通過舉辦各種形式的主題活動(dòng)，在更深層次上鑄魂育人。

不容忽視的是，中小學(xué)要開展好勞動(dòng)教育，還需要社會(huì)力量的大力支持。比如，為中小學(xué)生搭建勞動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開放實(shí)踐場所，并適當(dāng)組織公益勞動(dòng)，讓學(xué)生在全社會(huì)的“勞動(dòng)教育”氛圍中接受教育，認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的綜合育人價(jià)值。