“師生一體”互動研習機制：訓練法律問題分析能力

湖北大學法學專業將法律問題意識和分析能力的培養作為人才培養模式改革的首要議題。深入推進學生自主思考問題、發現問題、分析和解決問題的能力訓練，教師的引領和供給作用至關重要。教師強化知識儲備的迭代與更新，在對應時代發展的基礎上為“師生一體能量池”蓄能，為“互動研習傳送帶”加速。

一是在教學模式改革中貫之以學理研究意識和能力培養。為了使學生形成對現實問題即時與精準反饋的專業意識，養成專業學理研究能力，法律系首先從教師教學理念的轉變及教學模式的改革入手，定期開展教研活動，采取集體備課、專題研討、聽課評課、師資培訓等形式，逐步更新教學理念、轉變教學手段。開設多師同堂課程集合師資優勢，多效發揮教師專長，強化學生融會貫通的復合能力，引導學生從更高視野布局和規劃知識的應用路徑，游刃有余地面對具體領域中的復雜問題。借助信息化教學平臺開展混合式學習，加強對話式教育，通過社交軟件零距離、無障礙溝通；增加自主協作學習，通過分組攻讀切磋、組隊協同完成學習任務，充分調動學生自主鉆研的積極性，促進朋輩協同互學的精神，形成比學趕超的良好學風；注重教學反饋對能力培養的監控，通過課前發布導學案、課后評價與拓展，建立多維度教學考評體系，對能力培養進行過程追蹤和調適。

二是在學業指導中貫之以師生共研教學相長的研究能力培養。加強“學業導師制”管理，通過學生評價、指導績效的年度考核及淘汰制，增強教師學業指導的重視和盡責，將因材施教落到實處。推進項目教學，鼓勵學生參與教師的科研項目，尤其是實務部門委托項目，將研究課題作為知識獲取、理解與應用的“靶心”，使科研資源轉化為教學資源，引導學生對學術前沿的追蹤和把握，拓寬專業視野，激活創新性思維，在耳濡目染中對專業研究產生認同感和興趣，培養終身學習能力。創新以學生為主體的研究性學習課程體系設置，開設“研究性學習實踐”和“法律適用研習”課程，通過向教師征集選題和課題組成員的方式，實現“真問題”與“真興趣”的結合，發掘學生的科研潛質，提升師生共研的效果。增設法學前沿類課程群和法律實例研習類課程群，培養問題探究式學習習慣，引導學生發現案件的事實建構、價值分析和規范詮釋與適用的路徑，培養根據實例開展學理研究和問題分析的能力。開設“雙語”教學課程群與“法律英語”課程，持續推進國際交流，開拓學生國際視野，培養開放性研究意識和能力。

三是在論文質量管理中貫之以法律寫作能力訓練。圍繞引導學生發現“真問題”探索法律寫作能力訓練的教學改革，配合“帶題實習”的實踐教學模式改革，鼓勵學生在實習、實踐中發現問題。借助研究性學習的有益嘗試為畢業論文寫作積累資料和素材，也有助于指導教師對論文寫作提出更專業和針對性的建議，提高論文指導效果。突破傳統的格式化模板簡單操練的形式，注重方法應用的考察，重視邏輯推理的訓練，關注行業規范的養成。借力協同育人機制，引入并共同實施卓越法律人才協同育人單位——觀筑律師事務所“五個一”“暑期生培訓計劃”：起草一份起訴書、草擬一份答辯狀、完成一篇代理詞、撰寫一個法律意見書、制作一份法律檢索報告，增強學生法律文書寫作技能與步入職場的快速適應能力。

“邏輯理性”思維教學體系：提升法律方法應用能力

“養成了歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維的習慣，終身受用。”科學思維能力構成了法律方法的主干內容，對于法律素養的培養和終身學習的養成至關重要。湖北大學法學專業以培養批判性思維訓練為主旨，以邏輯理性思維訓練為切入點，以法律解釋、法律推理和法律論證能力培養為導向，通過問題意識的提升，引導學生基于法治思維訓練理性思辨能力和法律觀點、立場及訴求論證的合法性、自洽性和有效性，審慎負責地在法律推論中進行利益衡量與價值判斷，實現自我學術人格的建構。

一是多方法并舉加大法律思維專門訓練。構建法律方法應用課程體系。以法律邏輯學、法律論辯與口才、法律檢索、法律社會學等方法論課程群，培養學生慎思明辨的習慣、學會通過提出好的問題展開反思和推理。開展法律論證能力專題訓練。要求學生掌握縝密的邏輯思維、細致的信息收集和分析能力、系統的想象力與理性清晰及流暢的語言表達等多種能力儲備。強化論辯能力和商談技能的培養，提升學生的法律對話能力。一方面圍繞案例分析或學理研究開展日常教學，通過案例研習課程、讀書沙龍或專題研討等方式，訓練以“法言法語”恰當描述案件事實、以系統方式有效解讀法律規定、以審慎理性的態度對案件進行細節或價值層面評論的能力；另一方面借助協同育人機制，將司法實務領域成功和經典的論證素材提取出來作為學習對象，邀請司法實務領域的專業人士與學生交流法律方法應用的體驗與反思。

二是多學科交叉融合法律思維背景儲備。法律方法研習涉及邏輯學、倫理學、經濟學、社會學、政治學甚至一些理工學科，為此學院開設經管法等多學科交叉課程，“法律影視賞析”“法律與文藝”“商業倫理”等人文素養課程，以及“社會調查實務”“管理溝通”等管理應用型課程，使法律思維的應用與人文教育相得益彰，并在整合公共課、通識課資源的基礎上，以專題討論或講座等方式使學生靈活運用跨學科思維分析和解決法律問題。

三是多場景實操提升法律思維經驗積累。法律方法應用能力訓練成效不僅僅落實在課程化教學和項目化培養中，也體現在場景化實操活動中。以賽促練是更能激發學生潛能的手段。湖北大學法學專業的學生在各級各類“第二課堂”展現了精湛的表達與論辯能力和法律方法應用能力，多次在“法理爭鳴”湖北高校法學專業辯論賽等賽事中取得佳績，并持續獲批國家級別、省級大學生創新創業項目。本專業教師任主教練連續獲得多屆全國學生“學憲法 講憲法”活動總決賽“大學生辯論賽優秀指導教師”二等獎、“知識競賽優秀指導教師”一等獎等獎項。

“全流程仿真”實務教學模式：錘煉法律知識運用能力

法律的生命在于實踐。傳統法律實踐教學處于人才培養末端，往往是對理論知識的事后驗證。湖北大學法學專業著眼于完善協同育人常態化機制，找準人才培養與地方經濟社會發展及行業需求的結合點，探索以“全流程仿真”實務教學模式提升學生跨理論實踐能力培養；并以之為導向，通過“司法實務多角色訓練”進行多元滲透，提升法學專業學生在不同基層法律實務部門應用法學知識的能力，把學生培養成為他們想成為并適合成為的人，最終實現人才培養與技能適用的結合、專業發展與行業需求的雙贏。

一是建構跨理論實踐良性互動機制。與湖北省屬高校法學院共同建立“院長論壇”，共商共建法學協同育人機制，與武漢市司法實務部門建立戰略合作關系，積極開展科研項目、學術活動、教育培訓和師資共享等領域的交流與協作，吸收法律實務專家參與到法學人才培養方案制定、課程體系設計、教材教輔編寫以及專業課教學等各個環節，有效地將法律實務中的司法卷宗和庭審視頻等資源轉化為教學資源。將知識教育立足于學理體系，緊貼學術前沿來指導實踐教育；實踐教育則立足于實踐問題，反饋知識教育并反哺理論研究，為學生專業知識運用能力培養提供互通、互動、共享的優質法學教育資源。

二是打造“1+1+N”校內外協同指導模式。著力打造由校內校外導師共同組成的“卓越法治人才協同育人實踐教學團隊”。在專業課程中采取小組授課模式，借助互聯網開啟“網絡實務課程卓越講堂”，分別引入不同實務部門的運作模塊。與多家律所共建實習訓練營，并在實習實訓中依托“學業導師制”鼓勵引入行業導師的政策，采取“雙導師制”的“1+1+N”模式，即一名校內導師與一名行業導師共同指導多個學生，幫助學生理論與實踐并行精進。

三是提供“多角色訓練”個性化培養。深度協同現有實踐教學資源，開展覆蓋面廣、參與度高、實效性強的專業實踐實訓，幫助學生積累實務經驗、體驗與反思知識應用。通過開拓多元化協同育人基地，開展多樣化協同育人活動，讓學生多角色體驗，尋找契合度高的職業發展目標，培養在地方各級行政機關、立法機關、司法機關、仲裁機構、法律服務機構、企事業單位和社會團體從事多樣化法律職業的應用型、復合型、創新型法律人才。近年來，大部分畢業生就業以后供職于法院、檢察院、律師事務所和政府部門，也有不少學生進入企業或選擇自主創業并取得初步成就。

四是創新信息化法律服務渠道。與法院、律師事務所多部門聯動，共建線上線下混合式多元化居民調解中心，并在2019年入選首批“未檢社會支持體系建設試點社會服務機構”。學生投身志愿活動，借助信息化手段助力法律援助，擔當“普法網紅”，傳播法治理念，弘揚法治精神，陶冶關注民生和服務社會的職業情操，成為具有社會責任感、創新思維、管理能力和協同能力的卓越法治人才。