近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，《方案》強調(diào)要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，肯定了信息技術(shù)在創(chuàng)新評價工具和支持評價實踐方面的積極作用。

    信息技術(shù)支持下的評價改革有了方向

    如顧明遠(yuǎn)先生所言，《方案》對教育評價改革進(jìn)行了頂層設(shè)計和細(xì)致要求，但改革的關(guān)鍵在于落實。為此，信息時代落實評價改革應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，沿著四個評價的基本方向繼續(xù)扎實推進(jìn)。在結(jié)果評價中，繼續(xù)朝著提升測試效率和范圍的方向努力。在計算機上完成大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測試，并自動生成評估報告，減輕教師在批改試卷、統(tǒng)計分析上的負(fù)擔(dān)，同時為主觀題測試提供更有效支持。在過程評價中，繼續(xù)朝著加強成長記錄與監(jiān)控的方向努力。將學(xué)生成長學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課程學(xué)習(xí)狀況、知識技能、校外學(xué)習(xí)和實踐等情況全面準(zhǔn)確地存儲起來，整體上呈現(xiàn)教育教學(xué)過程的動態(tài)變化，擺脫“一考定終身”。在增值評價中，繼續(xù)朝著增強數(shù)據(jù)分析與支持決策的方向努力。將學(xué)生的成長變化一一展示，通過描述學(xué)生取得進(jìn)步的程度，評價教育教學(xué)的效果效能。在綜合評價中，繼續(xù)朝著支持與指引學(xué)生發(fā)展的方向努力。支持多維指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集呈現(xiàn)分析，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面綜合整體的評價。

    信息技術(shù)支持下的評價改革呼喚理論與實踐創(chuàng)新

    實踐創(chuàng)新的根源在于理念創(chuàng)新，沒有先進(jìn)的理念加持，實踐難免落入窠臼。20世紀(jì)以來，伴隨心理與認(rèn)知測量技術(shù)的升級，評價也從“為了結(jié)果的測量”轉(zhuǎn)向“為了診斷和改進(jìn)”，“以學(xué)習(xí)為中心”的評價理念逐步得到認(rèn)可。但受制于學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)條件的限制，以評促學(xué)的實踐中仍存在一系列問題。

    首先是評價與學(xué)習(xí)分離的問題。為了達(dá)到對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的精準(zhǔn)判斷，評價必須與學(xué)習(xí)保持高度的同步性。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個階段前，應(yīng)當(dāng)盡快發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變其錯誤概念，以免影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。這也是20世紀(jì)六七十年代在終結(jié)性評價基礎(chǔ)上發(fā)展出形成性評價的原因之一。但如果評價始終是外在于學(xué)習(xí)過程的活動，就必然導(dǎo)致評價給學(xué)生和教師帶來額外的負(fù)擔(dān)，如過于頻繁地進(jìn)行測試、要求學(xué)生和教師在各個過程節(jié)點提交大量照片、文件等記錄性數(shù)據(jù)。而且越是希望精細(xì)地記錄學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，評價的頻率越高，學(xué)生和教師的評價負(fù)擔(dān)就越重。英國教育部組織的一項調(diào)查顯示，在教師最期待減輕的工作負(fù)擔(dān)中，數(shù)據(jù)管理和學(xué)習(xí)評價分別排名第一和第二，且教師選擇的比例都超過了50%，可見學(xué)習(xí)評價及與之伴隨的數(shù)據(jù)管理是教師負(fù)擔(dān)的重要來源。對學(xué)生來說，評價同樣是負(fù)擔(dān)的來源。評價與學(xué)習(xí)分離會給學(xué)生和教師帶來較大負(fù)擔(dān)。

    其次，評價對學(xué)生認(rèn)知的影響有限。一方面，雖然評價實施的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，但操作層面，評價仍集中在學(xué)習(xí)的行為與結(jié)果層面，評價指標(biāo)中包含大量的行為性指標(biāo)，如活動次數(shù)、實踐次數(shù)、服務(wù)時間，或是成績、獎狀、證書等結(jié)果性指標(biāo)。通過成長記錄袋等評價方法，幫助學(xué)生回顧成長歷程中的成績、經(jīng)歷、體驗，的確能在一定程度上促進(jìn)自我認(rèn)識、自我管理和自我提升。但其作用機制更偏向動機驅(qū)動，而非認(rèn)知驅(qū)動。另一方面，雖然學(xué)業(yè)測試似乎直接指向?qū)W生具體的認(rèn)知，但受到測試與學(xué)習(xí)分離的限制，仍有大量學(xué)習(xí)過程游離于評價之外。尤其是一些涉及高階思維、開放性和主觀性強的問題，如果只采用教師反饋這種單一、封閉的通道，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、批判性等高階思維的培養(yǎng)。在筆者所做的全國大樣本調(diào)研中，喜歡老師以評語形式進(jìn)行反饋的中小學(xué)生高達(dá)54.3%，而喜歡老師以打分方式進(jìn)行反饋的學(xué)生比例為33.2%，喜歡同伴以評語方式反饋的中小學(xué)生比例也達(dá)到36.6%。評語反饋顯然比打分包含更多的認(rèn)知因素，更能從認(rèn)知角度驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    再其次，學(xué)生在評價中的參與度不夠，尚未成為評價活動的主體。評價是提供學(xué)習(xí)反饋的工具，學(xué)生是評價結(jié)果的使用者和評價信息的消費者，反饋只有得到學(xué)習(xí)主體的認(rèn)可，并為其所吸收，才能起到改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)評價中，學(xué)生只是被評價者的角色。隨著評價理念從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向支持學(xué)習(xí)，學(xué)生的自評和互評才被納入視野。自評是對自己學(xué)習(xí)的判斷、反思和調(diào)控的過程，因而實際指向的是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著慕課的風(fēng)靡，互評對學(xué)習(xí)的價值也得到廣泛認(rèn)可。部分大學(xué)生獲得了從互評中受益的機會，但整體上，學(xué)生在評價中的參與度還較低。在筆者的調(diào)研中，80.2%的中小學(xué)生評論他人作品或表現(xiàn)的機會很少，76%的學(xué)生收到同伴評論的機會很少，學(xué)生在評價活動中的參與度可見一斑。

    解決以評促學(xué)的低效問題，關(guān)鍵是樹立并踐行學(xué)評融合的理念。評價不僅要判斷既定的目標(biāo)是否實現(xiàn)，更要通過評價中涉及的發(fā)現(xiàn)、檢驗、反思、評論、參與等過程直接促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)評融合超越了對知識技能的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程的測量，指向了更深層次支持學(xué)習(xí)的元學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。學(xué)評融合是對學(xué)習(xí)結(jié)果評價、學(xué)習(xí)過程評價的整合統(tǒng)一。通過將評估要素融入學(xué)習(xí)活動，不僅能最真切地反映學(xué)業(yè)成就，優(yōu)化當(dāng)下的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步助益學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，支持終身學(xué)習(xí)能力的提升。

    信息技術(shù)助力學(xué)評融合的常態(tài)、有效開展

    助力學(xué)評融合日常化。學(xué)評融合中關(guān)鍵的自評與互評環(huán)節(jié)，有賴于信息技術(shù)對物理學(xué)習(xí)空間的時空拓展。這也是同伴互評等主題在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)領(lǐng)域討論最為熱烈的原因之一。將評價活動內(nèi)置在學(xué)習(xí)平臺中，一方面讓評價成為學(xué)習(xí)活動中的規(guī)定動作，形成師生的評價習(xí)慣，另一方面支持教師和學(xué)生選擇采用多種評價形式，為師生的日常使用創(chuàng)造更好的條件。此外，學(xué)生還可隨時隨地在平臺上就自己或他人的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行回顧總結(jié)，評價反思。如在學(xué)習(xí)平臺上撰寫學(xué)習(xí)日記，針對不同科目的不同知識點或知識內(nèi)容進(jìn)行自我評價等。學(xué)生以文字的形式評價自己是否達(dá)到了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自己在學(xué)習(xí)中付出的努力，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因，并提出下一步改進(jìn)策略等。同學(xué)之間也可進(jìn)行評價與交流。

    助力提升學(xué)評融合的認(rèn)知品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)造多元的評價機會是提升認(rèn)知品質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)對時間空間的延展性，學(xué)生有機會從大量同伴的表現(xiàn)中獲取借鑒，拓展思路，加深對主題內(nèi)容的理解。另一方面，通過在多種情境下練習(xí)運用評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化及自主運用。在此過程中，學(xué)生的評估素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力將同步得到提升。可以為教師提供將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌于平臺的功能，通過流程與功能的設(shè)計，要求學(xué)生在評價過程中必須明確自己的評價依據(jù)了哪一條標(biāo)準(zhǔn)，或在分項標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價。也可以通過設(shè)置評語最低字?jǐn)?shù)、監(jiān)測評語內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性等方式，減少隨意評價和胡亂評價，讓評價過程及內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展。

    助力增強學(xué)評融合的參與性。聚焦于核心素養(yǎng)的學(xué)評融合，本質(zhì)上是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動。伴隨同伴互評產(chǎn)生的質(zhì)疑、爭辯、論證等交互行為不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思過程，而且能激發(fā)一種群體互動的氛圍，使學(xué)生深度參與到活動中來。因此，允許被評價者根據(jù)得到的反饋對評價者做出回應(yīng)和質(zhì)疑也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的一項必備功能。能引發(fā)被評價者回應(yīng)與討論的評語往往是質(zhì)量比較高的評語，支持對評語的再評價或反饋，也是對提升評語質(zhì)量的一種督促，鼓勵學(xué)生給出切實中肯有針對性的評語，樹立學(xué)生的主體意識。還可以創(chuàng)造更具選擇性的環(huán)境，如讓學(xué)生可以選擇評價對象或選擇自己被哪些人評價，建立起學(xué)生對評價活動的積極預(yù)期，從而增加對學(xué)習(xí)及評價任務(wù)的認(rèn)知和情感投入。