教育部印發了落實全國研究生教育會議精神系列文件之一《研究生導師指導行為準則》，該準則著眼于全面提升研究生培養質量，在充分尊重研究生教育規律的基礎上對切實加強研究生導師隊伍建設提出了基本規范。總體來看，該準則體現了宏觀方向與微觀要求相結合、正面引導與劃定底線相結合、導師權利與義務相結合的標準。

具體來看，該準則在總結導師指導研究生實踐中的優秀經驗的基礎上，從堅持正確思想引領、科學公正參與招生、精心盡力投入指導、正確履行指導職責、嚴格遵守學術規范、把關學位論文質量、嚴格經費使用管理、構建和諧師生關系等方面，提出了加強和改進導師指導工作的要求，完善了導師指導行為基本規范，同時劃出嚴格的行為底線，引導教師自警自律，促進導學關系健康發展，為不斷提升研究生培養質量提供制度保障。新文件中的“八條準則”從研究生招生培養的全過程出發，對導師的角色定位和職責規范作出總體要求和具體規范，不僅為加強導師隊伍建設指明了方向，同時也提供了根本遵循。

導師是研究生培養的第一責任人，這不僅體現在導師對研究生的學術訓練和科研能力培養上，而且更體現在導師對研究生的人格塑造和價值觀養成上。隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，研究生導師隊伍的規模也日益壯大，研究生導師隊伍建設面臨著新形勢、新挑戰和新任務。未來我國研究生教育的發展須堅持“立德樹人、服務需求、提高質量、追求卓越”這一核心主線，在此背景下，進一步出臺研究生導師隊伍建設和職業規范相關制度規定具有迫切性和重要意義。

相關數據顯示，目前，我國851家研究生培養單位中，共有各類研究生導師46萬人，其中博士生導師11.5萬人，平均每家培養單位約有540名研究生導師，大約每6名碩士生和每4名博士生各擁有1名導師。在我國170多萬高校教師隊伍中，研究生導師這一群體占比超過1/4。可以說，研究生導師隊伍建設水平將在很大程度上決定著我國研究生教育的整體水平和育人成效。

長期以來，廣大研究生導師立德修身、嚴謹治學、潛心育人，為我國國家發展和高端人才培養作出了重大貢獻，但也存在個別導師指導精力投入不足、研究生培養質量把關不嚴格，甚至出現一些師德師風問題，在社會上造成了很壞影響。這些問題的背后，是個別導師對自身承擔的育人角色和使命擔當認識不深刻，或者出現認識偏差所導致。這進一步凸顯了加強研究生導師基本規范建設，不斷增強研究生導師使命感、責任感和榮譽感的緊迫性與重要性。

從研究生導師的角色定位來看，承擔多重角色是這一群體的重要特征。美國研究生院長理事會的研究報告中指出，研究生導師承擔著至少六種角色：學術指導角色、精神支柱角色、生活導師角色、師傅角色、經費資助角色、人格楷模角色。在承擔多重角色的過程中，不同角色之間可能也伴隨著角色認知與角色沖突之間的矛盾和張力，因此，迫切需要開展對研究生導師隊伍的角色認知、角色定位、基本規范和使命擔當方面的專門化制度建設和培訓工作。

從根本上而言，研究生導師的指導角色中，對導師自身的學術水平要求是基本底線，而導師的理想信念、道德情操、仁愛之心等更是題中之義。作為一項專業性極強的育人工作，面對新的形勢、任務和挑戰，在研究生的指導過程中對研究生導師實踐性知識和能力方面的要求也越來越高。因此，有必要通過實施更加系統化和規范化的導師培訓、激勵和考核等舉措，切實增強導師的使命意識、紀律意識、規矩意識和底線意識。

教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造信任的時代重任和使命。研究生導師作為高校教師群體中的優秀代表，更應從引導研究生樹立遠大志向和踐行遠大抱負的過程中進一步增強使命感、責任感，真正做好“傳道、授業、解惑”的育人角色和使命擔當。作為研究生培養的第一責任人，研究生導師的責任重大、使命崇高。在我國研究生教育邁入高質量發展的新時代，研究生培養質量的提升從根本上有賴于高素質高水平的導師隊伍作為重要基礎和根本保障。