除非迫不得已，我國(guó)的家庭很少會(huì)在孩子很小時(shí)就讓其離開(kāi)父母，到學(xué)校里過(guò)寄宿制的生活。但在英國(guó)，讓孩子進(jìn)入寄宿制的學(xué)校過(guò)與家庭不一樣的學(xué)生群體生活，就是一種文化和傳統(tǒng)。不過(guò)在外顯的教育途徑差異的背后，卻有著相同的教育信念：童年時(shí)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)體一生的幸福有著非常密切的聯(lián)系。
有一句俗話：“三歲看大，七歲看老。”這從一定程度上說(shuō)明幼兒和童年時(shí)期的教育對(duì)孩子一生發(fā)展的重要意義。而這一成長(zhǎng)階段的教育主要是家庭教育。艾倫自己也說(shuō)，他現(xiàn)在的樣子在八歲左右就基本呈現(xiàn)出來(lái)了，他的性格、興趣、智力大概在十二歲就基本形成了。
英國(guó)的科學(xué)家在二戰(zhàn)結(jié)束之后的1946年啟動(dòng)一項(xiàng)大規(guī)模家庭養(yǎng)育研究項(xiàng)目，這項(xiàng)研究前后跨越五代人，涉及7萬(wàn)多個(gè)家庭，收集了海量數(shù)據(jù)，并產(chǎn)生了超過(guò)6000篇學(xué)術(shù)論文和大量書籍，在家庭教育方面也有很多結(jié)論。比如說(shuō)，家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)影響重大。在貧困家庭中長(zhǎng)大的孩子，在他們3歲的時(shí)候，在教育測(cè)試上就要比富裕家庭的孩子落后一年。比如說(shuō)，從小擁有負(fù)責(zé)任、關(guān)心孩子的父母，孩子的成長(zhǎng)之路就會(huì)更加寬廣。孩子的成長(zhǎng)并不完全依賴于父母的受教育程度，而主要取決于父母對(duì)孩子的愛(ài)、關(guān)心和支持。比如養(yǎng)成傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)、真切地回應(yīng)他們的習(xí)慣；引導(dǎo)孩子按時(shí)作息、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；指導(dǎo)孩子為快樂(lè)而閱讀；指導(dǎo)孩子如何照顧自己，如何與他人友好相處，如何保持身心愉悅等。父母為孩子所做的一些事情，與孩子今后有怎樣的發(fā)展是直接相關(guān)的。
家庭和學(xué)校原本是有分工的，各自承擔(dān)不同的教育責(zé)任。家庭更多是培養(yǎng)孩子的人格、道德、習(xí)慣，學(xué)校則以傳授知識(shí)為主。但隨著很多家長(zhǎng)讓孩子“居家求學(xué)”以及各類學(xué)習(xí)資源更加便捷的獲取，未來(lái)家庭和學(xué)校之間的分工會(huì)逐漸淡化，兩者的功能會(huì)相互融合，父母會(huì)更多地參與到學(xué)校的課程建設(shè)與教育過(guò)程中去，學(xué)校也會(huì)在家庭教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。未來(lái)的教育，將呈現(xiàn)家庭、社會(huì)、學(xué)校以孩子為紐帶，通過(guò)合作共育緊密地聯(lián)系在一起的新格局，這是教育和社會(huì)發(fā)展到當(dāng)今信息時(shí)代的必然選擇。
