建設新型社區大教育格局

    建立家長成長系統

    1.借力“向善家長學校”，提升家長素養

    “向善家長學校”不僅是街道“理想教育小鎮”建設的重要品牌和抓手，也是家校合力的平臺。結合街道專題課程安排和學生階段性成長的特點，利用承辦或主辦專題活動，讓家長們認識到家庭教育的重要性，及時更新教育觀念，擔負教育職責，共同為孩子成長助力。

    如教育“大咖”孫云曉、成云雷、劉燕芳、沈思等走進學校，“面對面”和家長們交流“習慣決定孩子一生”“傳統家風”“學做智慧的家長”“教育是什么”等。還如學校每學年定期召開一年級新生家長會、三年級成長見證會、六年級畢業感恩會等活動，讓家長在見證孩子成長變化的同時，更關注家校協力的效能。

    2.開展“家長自我教育”，親子共同成長

    為更好地幫助家長建立良好的親子關系，指導家長針對孩子問題如何進行自我反思，街道又引進“劉燕芳家庭教育”項目在學校試點。劉燕芳老師精心設計了《家長自我教育記錄本》，由街道統一印制，發放給二年級（現在三年級）全體家長，家長們通過堅持21天，每天記錄自己和孩子成長的故事，反思自己的教育言行，堅持用陪伴代替說教與忽視。歷經3個21天，從合格家長成為優秀家長，直至超級家長。單親媽媽、全職媽媽甚至只有三年級水平的奶奶都逐漸成為“教育明星”，走上學校的講臺，給家長、孩子和老師們講述他們與孩子共同成長的驚喜。特別是近期，閆嘉鑫同學可謂大放異彩，他和奶奶的教育故事被街道推薦參加中央廣播電視總臺舉行的“2020尋找最美孝心少年”大型公益活動。閆嘉鑫的爸爸媽媽在安徽老家務農，為了讓孩子接受更好的教育，他被送到南京和爺爺奶奶一起生活。只有小學三年級文化水平的奶奶，在閆嘉鑫的幫助下堅持寫滿了3本《家長自我教育記錄本》。奶奶當時寫了一本就不想寫了，閆嘉鑫鼓勵奶奶不要泄氣堅持寫，遇到奶奶有不會寫的字時，他會幫奶奶查字典，奶奶這才堅持下來，并成為“超級家長”。閆嘉鑫和奶奶用事實證明，家長是孩子的鏡子，孩子是家長的影子。

    3.建立“家長志愿團隊”，優化學校管理

    教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，而家長志愿團隊就是家長成長極好的推動者和引導者。通過《家長自我教育記錄本》的實踐，發現了一些“超級家長”，成立了“超級媽媽團”，她們一方面參與學校的家校溝通活動，另一方面還參加街道的家庭教育指導工作。如四（4）班王子驊媽媽、三（4）班騰迅媽媽，還成為街道向善家長社團核心成員，也促使著她們不斷成長和進步。通過班級、校級家長委員會、家長志愿者團隊，讓家長們參與校園安全疏導、陽光食堂監督、校務公開、特色活動等，讓家長們參與管理學生，幫助指導其他家長，提出合理化意見或建議，優化了學校的各項管理，提升了辦學滿意度。

建立教師成長系統

    沒有教師的發展，就沒有學校的發展。如何讓教師能夠正視生源現狀和教育的生態，能夠找尋教育的詩和遠方，體會教師職業的幸福所在呢？學校借力街道打造“理想教育小鎮”的資源，成立了兩個專家團隊。

    1.沈思教育服務工作室

    沈思老師是街道推薦給學校兩本書《課堂的革命》《教育是什么》的作者。如何育人是教育很重要的內容，在與沈思老師、街道徐立書記第一次“面對面”交流時，沈老師就明確指出：當下教育一定會改，必然要改，但是如果街道不重視、學校不愿意，是無法去做的。相反，在西善橋街道的高度重視下，在西善花苑小學的積極實踐下，一定能改，必然會改。于是，他在多次參與學校“思想的革命”系列讀書分享、家長對話、師生座談后，2020年10月欣然同意與學校牽手，成立“沈思教育服務工作室”，學校16名教師主動報名，致力于“愛·說”課堂創新項目的實踐。于是，分組合作學習的桌椅變化、小組合作學習的不知不覺、小老師講解與助學的樂與苦、“假如我是爸爸媽媽”的作文對話，都充分地激發了師生的活力和動力。截至目前，實踐一月有余，線上線下活動近20次，實驗教師雖然辛苦，但心情愉悅，也樂此不彼，教師們感受到變與不變、做與不做的區別。

    2.安琪悅納心理指導團

    安琪老師是一名心理治療師，與她相識，主要是源于新冠疫情防控期間對一名特殊孩子的幫扶，她的專業和心理治療，讓人贊嘆。通過她給教師們開展的《放牛班的春天》電影解析現場交流后，教師們對她的心理溝通、人際關系的剖析敬佩不已。在當下，由于家庭問題或矛盾引起的學生各種心理問題，讓人擔憂也讓人揪心，更讓學校教師有莫名的焦慮，如何在開展正常學校教育的同時，也能關注和處理那些特殊家庭關系孩子的各種心理問題，從而給學校教育一片寧靜呢？于是，教師真誠地與安琪老師建立了“安琪悅納心理指導團”，請她指導學校14位有心育資質的教師，開展學生心理篩查、建立個案指導、成立“星語心愿”學生社團以及教師團隊輔導等項目，從而培育心理教育種子教師，建立學校心理教育系統，幫扶和指導特殊心理學生以及家長，從而實現用預防代替救火、用走心代替說教。

建立學生成長系統

    1.結合“向善”五星少年評選，開展爭章活動

    西善橋街道一直以來高度重視少年兒童的教育工作，每年都會在六一兒童節表彰一批“向善”五星少年，即“向善”少年學習之星、“向善”少年自強之星、“向善”少年自律之星、“向善”少年敬老之星、“向善”少年互助之星。“向善”五星少年的評選，就是推進“理想教育小鎮”學生成長的平臺。學校以為，這個平臺的推動有一定的實效，但輻射面還不夠廣。于是，在學校層面開展了爭章比先的活動，分別有“小博士章”“小達人章”“小天使章”“小榜樣章”“小紳士章”，學生通過爭章、集章、兌章的活動，無形中促進自己全面成長和進步，也為培養一批“向善”五星少年奠定了基礎。

    2.結合特殊學生個案，開展系統幫扶

    當下的學校不斷出現由原生家庭造成的“問題孩子”，這些孩子表現出來的問題，不光是學習問題，更多的是心理和行為問題。經過深入的走訪確認了一個事實，一個特殊孩子背后一定會有一個特殊家庭。這些孩子往往承受了這個年紀不該有的壓力。

    學校一次接到了街道以及社區的求助，希望能夠接納一名特殊的孩子再轉學回來，姑且稱這個孩子是“W”同學。W同學曾經是學校的一名學生，因為原生家庭的特殊導致孩子較小時，心理就有了不良的陰影。后因家庭的變故，孩子隨母親去了外地讀書，又因為家庭重組，導致缺少了關愛和遭受了欺凌，學習、行為、習慣都很不好，特別是心理還有一定的創傷。街道、社區在第一時間接觸孩子后，不僅是出于同情，更是出于對這個家庭的挽救，在與學校溝通后，街道、社區和學校達成共識，先進行心理治療，再通過法律援助確定監護人，后形成社區、家庭、心理機構、教育機構、學校“五方聯合”系統，從開始至今，10余次的面對面交流、溝通、指導，幫助這個家庭走出困境，幫助孩子治療心理問題，融入社區、走進校園、接納同伴、學會理解和感恩，試著與自己比，找到學習的快樂和進步的信心。過程雖然艱辛，但效果初現，特別是在悅納心理安琪老師的指導下，這個學生的心智越來越成熟，信心也越來越強，對學校、家庭以及身邊的人也越來越喜歡。建立社區、學校、家庭和專業機構的系統幫扶是很重要的，每一方都同時發力，個案的成效就越發顯著。

    如果單一靠家長或者教師，或者社區、某個機構，都不可能有效果，只有靠卷入、建立系統，形成合力，才能實現共育。

    3.正視家庭教育現狀，形成教育合力

    在實踐“愛·說”課堂創新項目后，在五年級“假如我是爸爸媽媽”的作文交流中，不難看到學生的各種氣憤。沈思教授這樣評價，所謂氣，就是精神。怨恨之氣，喜悅之氣，是兩種完全相反的精神狀態。一個人從小心懷怨恨之氣長大，會長成懦弱或者兇狠的人。一個人從小心懷喜悅之氣長大，會長成善良和智慧的人。善良和智慧的人，智力和體力越強，知識和技能越多，越會有幸福人生，越會有利于社會。

    因此，教育真的不等于學校教育，更離不開家庭教育和社會教育。教師不是學生僅有的老師，還有父母是孩子的首任老師，也是極重要的導師。家庭、學校、社區只有合力，才能改變孩子，只有孩子改變了，才能改變家庭，改變居民，社區治理就能實現不治而治。

    建設“理想教育小鎮”，用大教育助推社區治理，沒有現成的范例，選擇不做或形式上的做，是本能，選擇做好是本領！我們堅信，只要齊心協力，就一定能創造西善花苑小學美好的明天！