蘭州職業技術學院畢業生李娟，本該在大三下學期由學校安排去北京一所幼兒園實習，但在當時的防疫形勢下，出省實習成了泡影，最后連就業也因“缺乏實習經驗”而屢屢擱淺。最終還是在學院招就處老師的大力幫助下，才成功應聘到蘭州市七里河區的一所幼兒園就業。《中國青年報》報道，受疫情影響，職校生實習遭遇困難，進而影響到求職就業。

    疫情突如其來，令人猝不及防。毫無疑問，今年的新冠疫情屬于典型的“不可抗力”，所以即使因疫情耽擱了實習，影響了就業，人們也大都以包容的心態來對待這種“出了岔子”。但作為人才培養主體的學校，面對疫情的不期而至，不能任由疫情影響實習，給學生的學習“打折”，給畢業就業帶來困擾。否則我們很難回報家長們含辛茹苦多年的殷切期盼，也對不起學生們十年寒窗的艱辛付出。對此，蘭州職業技術學院的線下應變與補救，合肥職業技術學院機電工程學院的線上突圍，內蒙古呼倫貝爾職業技術學院的“仿真操作”課堂，合肥幼兒師范高等專科學校的線上“急救”等，都充分展示了廣大高職院校在突發情況下應對疫情的聰明才智。

    誠然，不難看出，上述舉措大都只是疫情突來時的臨時應對，屬于應急狀態下的被動處置，這對于逐步進入“常態化”的疫情來說，顯然不是長久之計。所以，我們迫切需要針對疫情常態化的客觀實際，科學調整學校的教育教學策略和職業教育的辦學理念，以使疫情、災情等不可抗力因素對教育教學的負面影響能夠降到最低。

    其一，強化職業教育依賴地方、服務區域的辦學理念。作為一種類型教育，職業教育與地方經濟社會發展的聯系最為緊密。職業院校只有依賴本地企業、地方政府，才能有效破解校企合作、師資建設、招生就業等現實難題；而且也只有堅持服務區域經濟社會發展，職業院校才能得到地方政府和企業的支持，從而形成良性循環。

    其二，加大高職教育工學交替“柔性化管理”的改革力度。校企合作、工學交替是職教辦學行之有效的戰略選擇，已成業內共識和公眾認知。如果學校能夠對教育教學實行“柔性化管理”，打破傳統的“2+1”固定模式，創新嘗試“1+0.5+1+0.5”學期分段模式，甚至在同一學期內以“周”為教學單位靈活分段，則可讓理論與實踐的結合更加緊密，同時也可最大程度地減小疫情等不可控因素對教學的沖擊。

    其三，整體推進線上與線下有機結合的教育教學改革。今年年初新冠疫情突然降臨，線上教學成為不二選擇，雖然勉強緩解了燃眉之急，但總體效果卻不盡如人意。從標本兼治的角度出發，精準做好線上與線下教學的有機結合，已然成為學校亟須研究的一個重要而緊迫的現實課題。在疫情進入常態化的背景下，整體推進線上與線下有機結合的教育教學改革，廣大職業院校時不我待，尤其是對于那些承擔“百萬擴招”任務的高職院校來說，更是破題在即任重道遠。